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Grupo 5

Diseño Instruccional

Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El diseño instruccional tiene ante sí el reto de hacer de la información y su forma de presentación, un objeto; que le resulte al estudiante una herramienta fácil para aprender.

El contexto formativo, las condiciones sociales y culturales, los diferentes estilos de aprendizaje, las motivaciones y otros tantos aspectos entorno a docentes tendrán que ser tenidos en cuenta en la definición y etiquetado de los objetos de aprendizaje para que éstos puedan responder realmente a diferentes necesidades y usos. Pero, desde este punto de vista, tanto a pedagogos como a tecnólogos todavía les queda mucho campo por recorrer e investigar, por lo que nosotros los docentes apostamos por continuar trabajando en esta línea y estudiar a fondo como los procesos del diseño instruccional pueden contribuir al diseño de objetos de aprendizaje de calidad, realmente reutilizables y significativos para el estudiante y orientados a la adquisición de competencias.

El diseño instruccional implica una "planeación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:

1. Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben de plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables
3. Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables

Diseño instruccional I. Estrategia: Fases de Desarrollo, Cierre y Resumen

Fase de Desarrollo

La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos, ya que son ellos quienes llevan la mayor carga de trabajo en esta etapa. Tendrán que partir del problema haciendo un análisis del mismo, determinar sus necesidades de aprendizaje, establecer un plan de trabajo -tanto independiente como en equipo-, realizar la búsqueda de información pertinente, informar sobre su avance y finalmente proponer posibles soluciones. Durante el proceso, el docente les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.


Papel del docete

• Da a conocer el problema a sus alumnos, contextualizándolo en un marco de trabajo académico, de tal manera que ellos logren vincularlo con sus ideas previas.
• Expone las reglas y roles a seguir.
• Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar.
• Enrega los materiales e instrumentos para comenzar con el análisis y desarrollo del problema.
• Define el calendario de entregas parciales y de la entrega final.
• Define el tipo de instrucción y apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
• La retroalimentación en esta etapa juega un papel fundamental y debe hacerse de manera regular. No debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles

Alumno

Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje para este proceso generalmente se dan en el siguiente orden:

El alumno:

1. Analiza el problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje.
2. Formula una hipótesis.
3. Realiza un diagnóstico situacional, contestando a las preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar? ¿dónde puedo buscar? (las dudas e incertidumbres constituyen los objetivos de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar.
4. Elabora un esquema de trabajo, usando como guía las metas planteadas. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del experto.
5. Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo de trabajo.
6. Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.
7. Elabora un reporte.
8. Realiza la autoevaluación.
9. Elabora una presentación.

Fase de Cierre

Con la fase de cierre se termina la elaboración de los conceptos y se asientan los aprendizajes adquiridos. El docente tendrá cierto protagonismo en la medida en que el grupo lo requiera.

Como en todas las etapas del proceso, en esta fase también deben considerarse la evaluación y la autoevaluación.

Esta etapa se refiere a la conclusión. En el ABP los profesores deben buscar alternativas de evaluación que sean también instrumentos del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Es muy importante considerar los lineamientos de evaluación y determinarlos concretamente en este momento. De igual forma, para el cierre de la estrategia deberán considerarse los indicadores y formatos de evaluación definidos en la etapa de planeación y desarrollo. De la buena planeación de estos aspectos dependerá en gran medida el éxito de la misma.

Los alumnos en esta etapa deben tener la posibilidad de:

• Evaluarse a sí mismos.
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al profesor como facilitador o guía en el proceso.
• Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
• El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. En esta etapa es muy importante que el docente concluya el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones similares en la vida cotidiana.

Otra función importante en el cierre es la evaluación de cada uno de los elementos que interviene en el ABP:

• El aprendizaje
• Los participantes
• La dinámica
• Los recursos
• Los productos
• El propio desempeño como tutor

Como parte del cierre de la estrategia, los miembros de cada equipo presentarán sus propuestas de solución al grupo y sus productos finales al tutor. Además, realizarán su autoevaluación y la evaluación de los demás miembros del grupo.